根据人智学理论，华德福教育努力把学生的体验由单一的智力发展转化为“全人”的教育，其教学大纲建立在对人生早期的3个重要发展阶段的理解和认识上。

第一个七年（0~7岁），儿童通过模仿来学习。华德福教育认为过早的单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力，不利于幼儿身心的整体发展，甚至会影响到成年后的健康状况。所以，玩家家、烹饪、家务劳动、扮演各种人物、看偶戏、捏蜂蜡造型、绘画、唱歌、做韵律舞、听故事和做游戏、生日庆祝和节日庆典、户外活动和园艺劳动，以此让孩子们学习有价值的社会技能和生活技能。

第二个七年（7~14岁），孩子通过想象和感受来学习。在华德福学校，班主任从一年级带班到八年级，讲授主课。同时有不同的课任教师担任手工、音乐、韵律舞、外语、体育等教学。

第三个七年（14~21岁），青少年开始探索真理，体验思考的力量。当学生开始探索“我是谁”，“我如何面对和进入世界”等问题时，教学中就应注重寻求事物的意义。如：在研究数学法则的同时，要学习有关的诗歌和音乐；在欣赏达·芬奇的绘画时，要做光学的实验；通过历史的学习，学生可以探索科学、音乐、艺术、哲学、宗教和人类发展的关系。

鲁道夫·史代纳坚信一点：我们不应该问一个人生活在现今社会应具备哪些知识和能力，而是要问，这个人内在的潜能是什么？什么在他身上可以被唤醒？他的发展方向是什么？这样我们才能为社会不断成长中的一代输送新的力量，也只有这样的社会才是有活力的社会，对它的改造才能长存于其中，而不是成为一个以固有的组织形态，要求并改造年轻一代的保守工具。

如何与国情社会接轨

然而保守毕竟是更稳妥的选择。说服已入学孩子的家长，有时只需要像黄晓星那样找到一个精巧的比喻。在更大范围内传播华德福的理念，则是一桩费劲得多的事情。

第一次采访，是周六，正好赶上学校每月一次的公众开放日。牵着两三岁孩子来“考察”的父母不少。看着孩子在这里幼儿园的葫芦棚下、沙泥地里、原木滑梯上玩得开心，有人对比说，上传统的幼儿园，两个月了孩子还哭闹着不愿意去。

与上幼儿园的孩子父母考虑相比，学龄孩子的家长显然更关心重大的“路线问题”。介绍会上，尽管张俐大讲如何“保护童年”，“让孩子成为孩子”等等教育理念，家长们也不时点头表示认同。但马上有家长站起质问：在你们这里读完了，如何回归中国国情的社会？毕竟有高考在那里，还是应试教育，如何接轨？

对此，张俐解释说，学校制订的教学大纲，以及教师在备课中，都参照了教育部颁布的课标和北师大出的教材，知识点都能涵盖，只是引入教学的时间和方式不一样。她提出两条出路，一是初三年级专门拿出时间进行考前强化，通过中考回归公立高中。二是在华德福系统内读完后直接出国。
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